Что мешает ребенку научиться читать

Статья Льва Штернберга

 

Когда ребенок обучается чтению, ему приходится последовательно пройти несколько ступеней, на каждой из которых он встречается с определенными трудностями. Чтобы избежать этих трудностей, или хотя бы быть к ним готовым, взрослый должен о них знать. Коротко перечислим основные из них.

 

По традиционным методикам ребенок прежде всего учит отдельные буквы, учится определять на слух, какие из них гласные или согласные, затем учится соединять буквы в слитные слоги, затем учится читать и понимать целые слова, и в конце концов учится читать и понимать предложения.

 

Этап заучивания букв и слияния слогов

Заучивание букв обычно проходит у детей легко. Память у маленьких детей отменная, и выучить наизусть 33 буковки не составляет особых проблем. Правда, некоторые родители, вместо того, чтобы просто показать ребенку букву и просто назвать ее, начинают нагружать малыша разнообразными стишками и всевозможными картинками, словно нарочно отвлекая внимание ребенка от нужной информации. Например, в детских букварях и книжках встречаются подобные строчки, сопровождаемые яркими иллюстрациями:

В море плавала акула
Ела все, что в нем тонуло.
К нам акула приплыла – 
Превратилась в букву А.

Стишки и картинки - это, конечно, здорово для общего развития ребенка. Но запоминать буквы они обычно только мешают. На самом деле ребенку было бы гораздо проще попросту увидеть букву и попросту повторить за взрослым ее название. 

Некоторые наивные родители, преодолев этот этап, радостно заявляют: "Мы уже выучили все буквы и уже почти читаем!". Однако именно на этом этапе родители (и профессиональные учителя тоже!) совершают так много ошибок, что дальнейший переход от отдельных букв к слогам-слияниям протекает у детей наиболее трудно.

Причина взрослых ошибок заключается в том, что взрослые и дети совершенно по-разному понимают речевые звуки. Ухо ребенка улавливает в человеческой речи тысячи разнообразных звуков, а взрослые предлагают ему пользоваться азбукой, включающей в себя всего лишь три десятка букв.

Вся современная фонетическая теория годится только для этих тридцати букв, а все остальные тысячи звуков в эту теорию не вписываются категорически. И дети, которые ориентируются пока еще только на звуки, а не на буквы, понять эту теорию никак не могут.

Дети не могут понять, например, почему вдруг звук А нужно считать гласным. Ведь если этот звук А произнести шепотом, то он будет иметь все признаки глухого согласного.
Любой гласный можно произнести так же коротко, как согласный, а звонкие согласные ВЗЖМНЛР можно спеть столь же долго, как и гласные.
С точки зрения артикуляции, при произнесении слога КУ губы вытягиваются вперед трубочкой еще до того, как щелкнет задний язычок, и потому детям не ясно, почему вдруг буква К в слоге-слиянии
КУ должна записываться первой.
Звук Я не должен считаться гласным, потому что он начинается с согласного Й, и этот Й по какой-то непонятной детям причине взрослыми вообще не записывается. Взрослые убеждают детей, что звук Я произносится точно так же, как ЙА, а дети не могут понять, почему взрослые не слышат разницы между ЙЯ и ЙА - в отличие от взрослых, дети прекрасно слышат разницу этих звуков.

Вся взрослая теория настолько противоречива и так не соответствует естественному детскому восприятию, что можно лишь удивляться, как дети ее вообще в конце концов понимают. И конечно же эта ошибочная теория просто обязана вызывать у детей проблемы при обучении чтению, что мы и имеем в реальной практике. Чтобы избежать этих проблем, взрослые обязаны прежде всего сами разобраться в вопросе, чем отличаются буквы от звуков, и для этого вниманию взрослых предлагаются на нашем сайте две другие статьи: "Буквы, фонемы, звуки, слоги" и "Звуки не бывают гласными".

Проблема слияния отдельных букв в слоги оказывается столь велика, что авторы некоторых инновационных (т.е. не традиционных) методик предлагают вообще пропустить этот шаг и не заучивать отдельные буквы. Так, например, Глен Доман предлагает с самого начала запоминать написание целых слов ("глобальное чтение"), а Николай Зайцев предлагает начинать обучение с так называемых складов ("складовые кубики Зайцева"). В “Ребус-методе”, который Вы найдете на этом сайте, используется сразу складовое и глобальное чтение, и это резко повышает результативность всей методики.

 

Этап чтения слов

Понимание отдельных слов - это довольно сложный процесс для ребенка, который только-только начал учиться чтению. Во-первых, у каждого слова есть своя ритмика, и далеко не все взрослые умеют объяснить ребенку, как научиться ставить правильное ударение. Во-вторых, многие слова в русском языке произносятся совсем не так, как пишутся. В устной речи мы изменяем звучание безударных гласных, сглатываем или оглушаем многие согласные, и ребенок попросту не узнаёт привычное устное слово, прочитав его так, как оно написано по буквам. Если ребенок в жизни произносит

БАРАДА вместо “борода”, 
ЛьМОН вместо "лимон”, 
КАВО вместо “кого”, 
ШТА вместо “что”, 
РОЗВАВА вместо “розового”
МЛАКО вместо “молоко”, 
ТЫРАКТР вместо “трактор”, 
или даже РАГУДА вместо “радуга”

- конечно, узнать эти слова при прочтении ему оказывается сложно.

В-третьих, взрослые напрасно думают, что читать короткие слова ребенку легче, чем слова длинные. То есть да, удержать во внимании четыре буквы в слове МЫЛО ребенку действительно легче, чем восемь букв в слове КОРОЛЕВА. Но в длинном слове ударение играет не такую важную роль, как в коротком слове, и потому понять длинное слово про королеву ребенку проще, чем короткое слово про какое-то (с неправильным ударением) мылО.

В-четвертых, немалое значение для понимания слова имеет местоположение в этом слове примыкающих согласных букв. Если примыкающая согласная находится в самом начале слова (П-ЛИ-ТА, Т-РУ-БА, К-РЫ-СА), то это слово понимается ребенком труднее, чем слово с примыкающей согласной в середине или в конце (ПА-Л-КА, РЕ-П-КА, СА-ЛА-Т, РЫ-БА-К).

Таким образом, мы видим целый букет сложностей, мешающих ребенку понимать смысл прочитанных слов. Если у ребенка к тому же оказывается слабый навык буквенного слияния, то чтение на этом этапе оказывается занятием трудным, скучным, а подчас и препротивным.

 

Этап чтения предложений

Умение понимать предложения требует от ребенка, во-первых, знания знаков препинания и, во-вторых, достаточных речевых навыков, чтобы склонять и спрягать различные части речи, сочетая их по смыслу. Особую сложность при чтении создают ребенку слова, которые в написании выглядят одинаково, но при этом имеют разное ударение и потому разный смысл. Детям приходится немало напрячь ум, чтобы понять смысл таких простеньких предложений, как, например,

ЭТО МАШИНА МАШИНА.
ЭТА МАШИНА МАШИНА.
Я МОЮ МОЮ СОБАКУ. 
ПУГАЛО ПУГАЛО ВОРОН. 
Я ПОЮ МОЕГО КОТА.

Ребенок должен уметь дочитать всё предложение до самого конца, а затем вернуться глазами к непонятному месту и в уме построить всевозможные варианты, выбрав из них один, имеющий смысл.

* * *

Итак, мы обнаруживаем, что чтение является необычайно многослойным процессом, в котором ребенок вынужден одновременно выполнять множество совершенно разных операций: вспоминать и правильно называть буквы, быстро классифицировать их на гласные и согласные, чтобы правильно их сливать, легко создавать разные варианты ударений для каждого слова, при этом редуцировать безударные гласные и оглушать звонкие согласные, и в довершении ко всему быстро перебирать в уме формы (число, склонение, спряжение) каждого слова и соотносить эти формы с общим смыслом текста. Чтение получается похоже на езду на двухколесном велосипеде с одновременным жонглированием совершенно разными мячиками, кольцами и булавами. Глаза ребенка должны иметь навык быстрого скачкообразного движения вперед и назад, а психика обязана справляться с немалым напряжением. И основным препятствием для овладения чтением нередко становится слишком маленький возраст ребенка. Редкий малыш в 4 года обладает достаточно развитыми вниманием и координацией, чтобы успешно овладеть таким жонгляжем, а для некоторых детей чтение оказывается преждевременной деятельностью и в 5, и в 6, а иногда и в 7-8 лет.

 

В этом видеоролике объясняется, какие ошибки присутствуют в современной фонетической теории.

 Видео - 16 мин. 30 сек.

{source}
<!-- Yandex.Metrika informer --> <a href="https://metrika.yandex.ru/stat/?id=43226509&amp;from=informer" target="_blank" rel="nofollow"><img src="https://informer.yandex.ru/informer/43226509/3_1_FFFFFFFF_EFEFEFFF_0_pageviews" style="width:88px; height:31px; border:0;" alt="Яндекс.Метрика" title="Яндекс.Метрика: данные за сегодня (просмотры, визиты и уникальные посетители)" class="ym-advanced-informer" data-cid="43226509" data-lang="ru" /></a> <!-- /Yandex.Metrika informer --> <!-- Yandex.Metrika counter --> <script src="https://mc.yandex.ru/metrika/watch.js" type="text/javascript"></script> <script type="text/javascript"> try { var yaCounter43226509 = new Ya.Metrika({ id:43226509, clickmap:true, trackLinks:true, accurateTrackBounce:true, webvisor:true }); } catch(e) { } </script> <noscript><div><img src="https://mc.yandex.ru/watch/43226509" style="position:absolute; left:-9999px;" alt="" /></div></noscript> <!-- /Yandex.Metrika counter -->
{/source}

Сейчас 306 гостей и ни одного зарегистрированного пользователя на сайте