Вред от развития фонематического слуха

Статья Льва Штернберга

 

 

Логопед раскладывает перед ребенком множество картинок, среди которых есть КАШАКУРИЦАКОТ, и дает задание:

"Назови слово, которое начинается со звука К".

А ребенок молчит в замешательстве, потому что в этих словах, как он себе это представляет, нету звука К, но есть соответственно звуки КaКy и Кo. (Подробнее о том, как ребенок делит слова на звуки, читайте в статье "Буквы, фонемы, звуки, слоги")

Однако у логопеда совсем не такие представления о звуках, как у ребенка. Логопед твердо уверен, что звук К в данных словах есть. Исходя из этих своих представлений, логопед делает вывод:

"Ребенок не слышит звука К в слове КУРИЦА
Значит, у этого ребенка не развит фонематический слух".

Конечно же, логопед делает это не со зла, просто его так научили в институте. И логопеду не объяснили при этом, что абсолютно все дети воспринимают слог-слияние Кy как неделимую звуковую единицу, то есть как единый звук.

Слог-слияние реализуется не как последовательность составляющих его отдельных фонем, а как цельный артикуляционный комплекс, то есть задается единым блоком нейрофизиологических команд к мышцам." [Раздел "Слог", Лингвистический энциклопедический словарь, Москва, 2002, Научное издательство "Большая Российская энциклопедия"] 

На беду ребенка, современный логопед вообще не знает разницы между звуками и фонемами. И в этом вина вовсе не логопеда. Прежде чем получить диплом, логопед сначала сам учился в начальной школе, потом в средней школе, потом в вузе, и везде его обучали по учебникам, которые катастрофически противоречат академическим справочникам.

Так, например, все вузовские учебники сообщают студентам, что "фонема - это кратчайшая звуковая единица речи, вариант звука в сильной позиции". Прочитав такое определение, студенты вполне логично выводят, что звук в сильной позиции - это фонема, а в слабой позиции - это просто звук, и нечего тут голову ломать над всякими латинскими заумностями. Если до 70-х годов в советских учебниках хотя бы номинально значился "фонемо-буквенный анализ", то теперь тот же самый анализ называется в учебниках "звуко-буквенный". Собственно говоря, разницы и в самом деле нет, если ни там и ни там не объясняется, чем же фонема отличается от звука. Обученный таким образом и получив свой диплом, учитель-логопед начинает учить детей произносить и слышать фонемы. Хуже того, какой-нибудь дипломированный логопед однажды защищает диссертацию, получает кандидатскую или докторскую степень, и начинает переписывать академические справочники, "исправляя" в них то, что не совпадает с трактовкой учебника. Сегодня можно встретить немало веб-страниц или даже печатных изданий, в которых фонема объясняется предельно кратко и просто, без всяких оговорок: "Фонема - это звук речи".

А вот "Словарь лингвистических терминов" Ольги Ахмановой дает трактовку фонемы с четырех разных точек зрения, из которых видно, что фонема является чем угодно - неким обобщением различительных признаков звука, классом звуков, психическим эквивалентом звуков и в конечном итоге абстракцией второй степени - но только не реальным звуком, который можно произнести и услышать:

"Фонема — это 1) Кратчайшая (минимальная) единица системы выражения звукового языка, представляющая собой определенную совокупность одновременно дифференциальных признаков и способная различать звуковые оболочки разных слов и морфем. 2) (звуковой тип) Класс фонетически подобных звуков. 3) (акустико-артикуляционное представление) В психологической трактовке — представление звука речи в качестве психического эквивалента реально произносимых звуков. 4) Абстракция второй степени, представляющая собой отвлечение от всех позиционных вариантов произнесения данного звука." [О.С.Ахманова "Словарь лингвистических терминов", Москва, УРСС, 2004]

Из приведенного определения фонемы следует, что уже само по себе понятие “фонематический слух” является абсурдным. Фонема - это условное обобщение, абастракция. Учить ребенка слышать непроизносимые абстрактные единицы - это примерно то же самое, что учить ребенка видеть названия предметов вместо самих предметов. Видеть названия вместо предметов - это психическое заболевание. Слышать фонемы вместо звуков - это точно такое же психическое заболевание. Не смертельно, конечно, но очень вредно для интеллекта. И абсолютно разрушительно для речевого слуха ребенка.

По сути, фонематический слух является ни чем иным, как заучиванием наизусть буквенного состава того или иного слова. Взрослый сообщает ребенку, какие буквы есть в письменном слове, ребенок запоминает это наизусть и в следующий раз по памяти воспроизводит требуемый ответ. С точки зрения грамотности, это бесспорно полезное знание. В школьные годы при изучении орфографии такое знание конечно же необходимо.

Однако заученное наизусть знание о буквенном составе слова не имеет ничего общего со слушанием и слышанием. Даже наоборот, имеется четкая обратная зависимость: чем лучше развит фонематический слух, тем сильнее разрушен слух речевой. Воспроизводя слово по буквам, ребенок вынужден вспоминать написание этого слова и игнорировать его реальное звучание. Нет, это не значит, что уши ребенка перестают слышать тонкие звуковые нюансы. Но это значит, что ребенок на эти нюансы перестает обращать внимание, перестает доверять собственным ушам.

Если подобная перестройка восприятия происходит у школьника в 6-7-8 лет - ну что ж, у него автоматически слабнет врожденный дар к звукоподражанию, овладеть на слух иностранным языком ему становится сложнее, но он хотя бы успевает в свои дошкольные годы "вслушаться" в свой родной язык. Если же фонематический слух развивать малышу в период становления речи - это значит ломать ребенку слух и ритмичность, потому что фонемо-буквенная структура письменной речи сильно отличается от звуковой структуры речи устной. Кроме того, сильно страдает логика ребенка, потому что нечитающий ребенок даже не может понять, какие такие "звуки" имеет в виду взрослый, в то время как взрослый подразумевает вовсе не звуки, но несуществующие в природе абстрактные величины.

 

Конфликт между естественным речевым слухом и слухом фонематическим проявляется прежде всего при обучении ребенка чтению. Если малыш читать еще не умеет, то и вспомнить буквенный состав слова он не может, потому что попросту его не знает. Получается, что взрослые пытаются объяснить ребенку непонятные правила чтения  с помощью фонем - элементов, ребенку неизвестных. "Объяснить непонятное с помощью неизвестного" - умнее и сообразительнее от такого обучения ребенок стать не может.

Если бы педагоги сами понимали разницу между звуками и фонемами, то этого конфликта можно было бы легко избежать. Но педагоги, как правило, этой разницы не понимают, и пытаются ЗНАНИЕ О БУКВАХ преподать ребенку путем аудиальных упражнений, то есть через СЛУШАНИЕ ЗВУКОВ. Ребенок при этом не может догадаться, что взрослый имеет в виду вовсе не звуки, которые в словах произносятся, но буквы (фонемы), которые в тех словах пишутся. Возникает тотальное противоречие между тем, что ребенок слышит собственными ушами, и тем, что ТРЕБУЮТ УСЛЫШАТЬ от ребенка взрослые. Если ребенок читать еще не умеет и правил применения букв не знает - проблема оказывается для него неразрешимой. 

 

Как следствие, у многих детей весь процесс обучения чтению начинает вызывать немалые трудности, а у некоторых появляется стойкое дидактическое заболевание “легастения”.

Легастения - это неспособность умственно здорового человека обучиться чтению. Нередко легастению путают с дислексией (нарушения в произнесении и восприятии устной речи) или с дисграфией (нарушения в написании и восприятии графических знаков). Однако легастения является совершенно отдельным заболеванием, и не правы те дефектологи, которые "лечат" легастению средствами от дислексии и дисграфии.

Легастения может иметь различные степени тяжести, от некоторого непонимания правил чтения вплоть до полной неспособности научиться читать. И число легастеников в странах, где пользуются фонемо-буквенными азбуками, оказывается огромным. Признаки легастении различной степени тяжести демонстрирует практически каждый седьмой ребенок.

 

Мировая статистика регистрирует стремительный рост легастении за последние десятилетия. Методисты пытаются бороться с ней, разрабатывая всё более разнообразные способы развития детям фонематического слуха и не понимая при этом, что именно эти способы являются основной причиной легастении.

http://www.dyslexiaserver.com/statistik/index.php?action=Welt

Нажав на ссылку, вы можете попасть на сайт германского Союза легастеников и просмотреть официальные статистические данные по легастении немецкоговорящих стран (Германия, Австрия, Швейцария) и мира. Во франкоязычных и в англоязычных странах процент легастеников еще выше.

К сожалению, автору этой статьи не удалось отыскать достоверной статистики по легастении в России.

 

При этом в странах Юго-восточной Азии (Китай, Гонконг, Южная Корея, Япония), где детям не развивают фонематического слуха и для обучения чтению используют не фонемо-буквенные азбуки, а слоговые иероглифы - в этих странах легастения отсутствует полностью. И музыкальный слух, как отмечают специалисты, у азиатов намного лучше, чем у европейцев. И иностранные языки они учат намного легче. После овладения родной письменностью азиатские дети без малейших проблем осваивают затем сложную английскую фонетику, и демонстрируют грамотность в английском письме намного выше, чем сами англичане и американцы.

Кроме того, пятнадцатилетние школьники именно этих четырех стран по результатам тестов PISA практически по всем учебным дисциплинам набирают примерно на 15-20% больше баллов, чем их ровесники из других стран. Вполне логично предположить, что высокий интеллектуальный уровень азиатов обеспечивается именно тем, что в дошкольные годы их не приучают слышать в словах то, чего услышать в принципе невозможно. 

Уже одно лишь то, как написаны европейские учебники по фонетике, и как бездумно и не критично те учебники заучиваются многомиллионным населением - уже одно лишь это наглядно демонстрирует, сколь травмированным с детства оказывается интеллект европейцев. Смотрите на этой странице видеоролик "Ошибки современной фонетики" и сами делайте выводы.

Единственная европейская страна, в которой пятнадцатилетние школьники на равных соперничают в интеллекте с азиатскими ровесниками - это Финляндия. Объяснить этот факт можно двумя причинами:

во-первых, финский язык очень прост в фонетической структуре, в нем присутствует четко выраженная складовая ритмика, которая не требует от детей перестройки восприятия при переходе от устной речи к письменной;

во-вторых, в Финлядии начинают обучать детей чтению категорически не раньше 6-7 лет, когда у детей уже в достаточной мере созревает мозолистое тело, соединяющее два полушария головного мозга. Фонема - это абстрактная единица, и для оперирования ею требуется развитое логическое мышление, которое протекает в левом полушарии, - утверждают психологи и нейрофизиологи. Если мозг ребенка еще не готов совершать логические операции левым полушарием, то есть пытается делать это правым, образным, то происходит искажение (нарушение) мозговых функций. Финны принципиально отказались от дошкольного обучения чтению, и этим обеспечили нормальное умственное развитие своих детей. Принципиальный отказ от преждевременного обучения чтению при этом отнюдь не мешает Финляндии оставаться самой читающей страной мира.

 

======================  

 

Естественным образом встают вопросы:
Как же тогда, не обучая ребенка фонемо-буквенному анализу, учить его чтению?
Как, не развивая ребенку фонематического слуха, исправлять ему дефекты речи?

 

На вопрос о чтении автор имеет очень простой ответ: "Ребус-метод" и "Слогофон-говоряшка". Обе эти игры обходятся без фонемо-буквенного анализа, и именно поэтому обучают чтению столь эффективно и качественно. Эти методики полностью соответствуют детскому восприятию, и дети с первых же минут занятий, без каких-либо подготовительных этапов и даже без предварительного заучивания букв оказываются способны самостоятельно читать по-слогам. 

При этом не нужно стремиться обучать ребенка чтению в раннем дошкольном возрасте. Необходимо помнить, что письменная речь является лишь серой тенью от речи устной. Если маленький ребенок, читая, оказывается еще не способен насытить прочитанное собственными яркими образами, собственными эмоциями, собственным отношением, то этот ребенок будет относиться к чтению как к занятию скучному, неинтересному. Если в возрасте 6-7 лет читающий ребенок понимает в тексте почти всё, то есть очень многое, то в возрасте 3-4 лет ребенок при самостоятельном чтении не понимает в тексте практически ничего:

 В младшем дошкольном возрасте ребенок должен читать не сам, монотонно и бесцветно, но слушать эмоциональное чтение взрослых вслух. Ребенок должен на слух запоминать услышанное и повторять за взрослым его тембры и интонации - только в этом случае будет проявляться врожденный дар ребенка к звукоподражанию, способность ребенка легко овладеть любым языком мира. Как только ребенок научится читать - этот лингвистический дар ослабнет, и пропадет потребность (а следом за ней и способность) пользоваться слуховой памятью.

 

С вопросом о логопедической коррекции дело обстоит ничуть не сложнее. 

Вернемся к нашему примеру, когда логопед раскладывает перед ребенком множество картинок, среди которых есть КАШАКУРИЦАКОТ, и просит назвать слово, начинающееся со звука К. Этот логопед не знает разницы между фонемами и звуками, и потому дает ребенку неправильное задание.

Но, зная разницу между фонемой и звуком, логопеду совсем не трудно свое задание чуть-чуть изменить:

"Назови слово, которое начинается со звука КУ."

Среди разложенных перед ребенком картинок конечно же должны появиться КУБИККУКЛАКУЧАКУКУШКАКУКУРУЗА, КУЛАКИ, КУЗНЕЧИК. Чуть-чуть иной инструментарий, чуть-чуть иное задание - и огромная проблема с фонематическим слухом долой, как пустое недоразумение!

 

В этом видеоролике объясняется, какие ошибки присутствуют в современной фонетической теории.

 Видео - 16 мин. 30 сек.

{source}
<!-- Yandex.Metrika informer --> <a href="https://metrika.yandex.ru/stat/?id=43226509&amp;from=informer" target="_blank" rel="nofollow"><img src="https://informer.yandex.ru/informer/43226509/3_1_FFFFFFFF_EFEFEFFF_0_pageviews" style="width:88px; height:31px; border:0;" alt="Яндекс.Метрика" title="Яндекс.Метрика: данные за сегодня (просмотры, визиты и уникальные посетители)" class="ym-advanced-informer" data-cid="43226509" data-lang="ru" /></a> <!-- /Yandex.Metrika informer --> <!-- Yandex.Metrika counter --> <script src="https://mc.yandex.ru/metrika/watch.js" type="text/javascript"></script> <script type="text/javascript"> try { var yaCounter43226509 = new Ya.Metrika({ id:43226509, clickmap:true, trackLinks:true, accurateTrackBounce:true, webvisor:true }); } catch(e) { } </script> <noscript><div><img src="https://mc.yandex.ru/watch/43226509" style="position:absolute; left:-9999px;" alt="" /></div></noscript> <!-- /Yandex.Metrika counter -->
{/source}

Сейчас 302 гостей и ни одного зарегистрированного пользователя на сайте